ESCRIBO
¿Cuándo? y ¿Para quién?
“ESCRIBO
¿Cuándo? y ¿para quién?”
COMPRENDER LO QUE OTROS ESCRIBEN Y ESCRIBIR PARA QUE OTROS COMPRENDAN.
TIEMPO PEDAGÓGICO:
Mayo a Noviembre.
“El niño escribe con todo su cuerpo
y el cuerpo escribe con todo el niño”
- Calmels, 1998, 2001:34 -
El proyecto es una continuidad del Proyecto abordado en el 2022/2023: “SOMOS PROTAGONISTAS”.
Se detectaron y aún existen problemas en la elaboración de textos que ameritan un tratamiento especial en las aulas, en concordancia con los intereses personales y colectivos.
Serán abordados los siguientes puntos:
Organización de ideas.
Estructuración de enunciados.
Uso de conectores.
Ortografía
Puntuación
Motivación y estimulación en el proceso lectoescritor.
Fundamentación
Desde el espacio de comunicación, trabajar en Lengua española supone intervenir en el desarrollo de estrategias adecuadas y eficaces de comunicación oral y poner en juego las operatividades necesarias para resolver situaciones de lectura y escritura emergentes de la vida diaria. Para ello es necesario que el docente posibilite, favorezca y estimule la actuación e interacción lingüística en el aula.
La Lengua constituye un componente fundamental en la construcción de la identidad de los alumnos. Les permite relacionarse, desarrollarse y comunicarse dentro de la sociedad en la que se encuentran.
Contribuye a la autonomía personal, al mejor desenvolvimiento en un mundo altamente estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Es necesario que como docentes tengamos presente que cada niño incorpora de acuerdo a sus posibilidades las diversas estrategias para elaborar sus propios procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura, desarrollando sus competencias personales y grupales.
Las trayectorias experimentadas por los niños pequeños al desplazarse por el espacio, los gestos realizados por sus manos en el aire, y las habilidades adquiridas por su desarrollo viso motor, desembocará en la ejecución de los primeros trazos. Estas primeras huellas, producto de la implicancia corporal y emocional de los niños con el entorno físico y humano que los rodea, serán realizadas con los dedos, o con algún instrumento, sobre cualquier superficie que les resulte apropiada: la arena, la tierra, una hoja de papel, un espejo o una pizarra.
Escribir, no es escribir signos descontextualizados, sino escribir alguna clase de texto, se describe, se narra, se dan instrucciones con una intención determinada. La escritura de diferentes clases de textos presenta distintos desafíos y exigencias cognitivas particulares, por lo que es necesario escribir en función de la consigna con la que se propone la escritura del texto.
La adquisición de ambos es a la vez un proceso social que tiene lugar en contextos social y culturalmente organizados.
La finalidad de la enseñanza de la lectura y la escritura, incluso desde las primeras etapas de escolaridad, consiste en formar niños que sean capaces de producir e interpretar textos, siendo progresivamente mejores usuarios del sistema convencional.
Producir un texto escrito surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo o en el espacio, ya sea para relacionarse con otros, expresar ideas, sentimientos, fantasía, humor, para informar, investigar, hacer, jugar, estudiar, etc.
Como expresa Mabel Condemarín todo niño o niña desde su más temprana infancia, es un activo lector del mundo que se transforma en un lector y escritor de textos cuando su medio natural se lo proporciona y cuando cuenta con un mediador eficiente, para facilitar su dominio.
De este modo aprender a escribir constituye un proceso permanente que implica simultáneamente, aprender a decodificar, comprender y estructurar diferentes tipos de textos.
Si a edades muy tempranas el niño experimenta la escucha de cuentos realizados desde la lectura de un libro, por los padres u otras figuras significativas, el niño irá desarrollando una actitud positiva hacia el libro, la lectura y la escritura.
Como dice Dolz, podemos afirmar que en función de los textos producidos y de las situaciones de comunicación se aprende a escribir: “El objeto de enseñar y aprender la escritura es una actividad compleja que abarca desde el gesto gráfico hasta la planificación, la textualización y la revisión. Los productos de esta actividad: los textos, presentan características diversas que pueden analizarse desde el punto de vista pragmático, textual, semántico y morfosintáctico, ya que la escritura no se aprende de forma abstracta”.
Para formar lectores y escritores competentes, autónomos y críticos, es necesario crear las condiciones necesarias para que los niños participen frecuentemente en el intercambio entre lectores y donde las situaciones estén orientadas a lograr que los niños se aproximen a los comportamientos habituales de los lectores literarios.
“Nadie se alfabetiza solo, sino a través de un complicado juego de interacciones sociales y de aprendizaje con respecto a lo escrito”
(Teberosky, A. 1986).
ESCRIBIR ES COOPERAR
Un escrito es el resultado de varias personas. Escribir requiere interactuar con varios colaboradores. El niño escribe en compañía de sus pares que opinan, argumentan y discrepan. En la revisión y conversación, la posibilidad de apoderarnos de las sugerencias de los compañeros resulta más interesante que la de mantenerse sólo con las ideas propias.
LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA EN EL AULA:
Deben otorgar tanta importancia a la expresión e invención personal como a la capacidad para conectar, en cada situación, con los géneros, los lectores y las comunidades deseadas. Debe promover que el niño logre insertar su escritura en su entorno social. Debe analizar los textos previos para extraer el léxico, las expresiones, las estructuras que luego debe respetar en sus producciones.
COMPETENCIAS GENERALES:
Comunicación
Pensamiento creativo
Relación con otros
Ciudadanía local, global y digital
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
CE2. Organiza ideas e información con mediación del maestro para producir textos orales y escritos
CE6. Reflexiona sobre el aprendizaje de la lengua para avanzar en el proceso de apropiación de la lectura y la escritura.
CE2. Organiza y expresa ideas creativamente a través de la oralidad y de la escritura, para comunicarse y participar activamente de diferentes situaciones.
CE8. Identifica desafíos y comienza a resolver situaciones a través de recursos propios de la lengua oral y escrita, para generar respuestas asertivas a necesidades concretas
CE1. Narra, expone, describe, argumenta, explica, dialoga a través de la incorporación de vocabulario específico para organizar su discurso con adecuación al contexto.
CE6. Profundiza la reflexión sobre su aprendizaje para avanzar en el proceso de conocimiento de la lengua oral y escrita.
CRITERIOS DE LOGROS:
Adjudica significado a sus garabatos, marcas gráficas y protografemas.
Utiliza letras de su nombre y otras conocidas para producir palabras y oraciones.
Produce en forma alfabética unidades con significado (segmentación, uso de mayúscula, puntuación).
Produce textos que evidencian rasgos personales y de la comunidad que integra, afianza su identidad en diferentes contextos intraescolares y sociales.
Reflexiona metalingüísticamente y construye textos coherentes y cohesivos con adecuada sintaxis.
Expresa de forma oral y escrita metas y caminos resolutivos frente a problemas vinculados a su entorno institucional y social inmediato.
TIPOS TEXTUALES
El docente deberá analizar las distintas formas que tiene el alumno para comunicarse, por lo que es necesario , enseñar a reconocer y producir la trama textual de las distintas estructuras secuenciales. Esto permitirá saber estructurar una narración, una argumentación, un diálogo, una descripción o una explicación y conocer la forma de enlazar enunciados y párrafos entre sí, sabiendo que los textos no son puros y puede presentar una sucesión de secuencias perteneciente a las diferentes familias textuales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS A ABORDAR
Los contenidos seleccionados, son en los que se debe profundizar, no significa que no se trabajen los otros.
Secuencia de escritura para el proyecto
OBJETIVO: Lograr que el alumno pueda producir un texto escrito adecuado al contexto y organizado correctamente.
Recursos:
● Cuentos
● Papelógrafo
Títeres
● Láminas
Videos
● Material impreso
● Abecedario mural
● Abecedario individual
Armapalabras
● Tablets - computadoras
CLEP
Material para plástica: masa, papeles con diferentes texturas, pinturas.
LÍNEAS DE ACCIÓN
Trabajar con textos modélicos.
-Abordaje de diferentes tipologías textuales para su análisis.
-Trabajó en taller de escritura que implica: planificar, organizar y preparar la escritura, así como reflexionar sobre ella.
-Plantear actividades de escritura con un propósito determinado.
-Uso de los CLE.
-Escribir en las diferentes áreas del conocimiento.
-Realización de muestras e intercambio con otras instituciones educativas.
-Realización de talleres con padres.
-Trabajar la escritura desde la literatura fomentando la creatividad y la imaginación.
-Creación de boletines a nivel institucional.
Difundir el Proyecto de Escritura en la Comunidad y en las Instituciones Educativa
Intervenir en actividades inter áreas para atención de situaciones puntuales.
Sistematizar estrategias de intervención para dar continuidad al Proyecto ( promoviendo prácticas de reescritura, borradores, portfolios)
Promover Actos reales de Escritura vinculados a los Proyectos institucionales: participación en concursos de cuentos, Encuentros de Escritores, publicar noticias en periódicos, realizar informes de investigaciones realizadas ,en periódicos escolares y/o locales, escritura de artículos, científicos, Entrevistas, Libro de Perfiles, …
Cuentos familiares
Pídale que dibuje una actividad familiar y que escriba una frase sobre ella debajo del dibujo. Anímalo a decir la frase y a escribir las letras que correspondan a los sonidos de cada palabra. A continuación, pídale que lea lo que escribió. Exponga el cuento en la nevera o en un tablón de anuncios ¡y celebre su trabajo!
Cartas familiares
Ayude a su niño(a) a escribir cartas a familiares y amigos. Pueden ser notas de agradecimiento o simplemente una nota especial para saludar. Asegúrese de enviar a su niño(a) una carta o tarjeta de vez en cuando para que recuerde lo especial que es recibir una carta por correo. Y considere la posibilidad de buscarle un amigo por correspondencia.
Haga un libro sobre "Yo puedo”A medida que su niño(a) aprenda a escribir, irá adquiriendo otras destrezas. Hacer un libro sobre "Yo puedo" le permitirá practicar la escritura y llevar la cuenta de sus otros logros. Engrape un montón de hojas en blanco para hacer un libro. Cuando su niño(a) alcance un nuevo hito, como aprender a atarse los zapatos o a batear una pelota de béisbol, puede hacer un dibujo en una nueva página del libro. Los más pequeños pueden escribir: "Ya sé atarme los zapatos". Los mayores pueden escribir unas frases sobre lo que consiguieron.
Este proyecto es anual y está pensado para trabajarlo en dos etapas de ejecución, en la primera etapa se trabajará sobre los contenidos de escritura apuntando a brindar herramientas para que los niños puedan ser eficaces escritores de sus propios textos.
En la segunda etapa se trabajará en pensar, escribir, re-escribir, dibujar y diseñar.
Se incluirá en algunas de las actividades desarrolladas el uso de la tecnología, puede ser: Biblioteca digital, escritura usando tablets o computadoras.
EVALUACIÓN DE PROCESOS:
Participación activa de las actividades.
Autoevaluaciones y evaluaciones.
Narrativas a cargo de docentes y/o escritores invitados.
Escritura individual y colectiva.
Avances dentro del proceso de escritura de los destinatarios de este proyecto.
Evaluación mediante rúbricas de inicio y final del proceso, comparación, análisis y reflexiones.
Las propuestas de escritura deben ser contextualizadas, eso tiene que ver con la comunicación, con los proyectos de aula y de institución. Es necesario alentar toda forma de intercambio entre los niños en el momento de escribir. Necesitan disponer de materiales variados para estimular las actividades de escritura y/o para conseguir información.
Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación :
Participación
Interés
Nivel de escritura
Producciones personales y grupales
Dicha evaluación tendrá como finalidad la recogida de información durante todo el año sobre los logros obtenidos en lo que a hábitos de escritura de los alumnos se refiere.
Herramienta de valoración:
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Administración Nacional de Educación Pública - Consejo Directivo Central. (2022). Marco Curricular Nacional, Transformación Educativa (MCN 2, agosto 2022, vol. 13).
ANEP. Programa de educación inicial y primaria. Montevideo.
CASSANY.1999. Construir la escritura.1ra.ed. Barcelona: ANAGRAMA. S.A.
CASSANY. Describir el Escribir.
CASSANY. 1993. La cocina de la escritura. 11ed. Barcelona: ANAGRAMA. S.A.
CASTRO, Marcela. Actividades de ortografía y gramática. 1.ra.ed Montevideo, Uruguay. Ed SANTILLANA.
GADINO. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
GARIBALDI, Luís.2000. Lengua y comunicación, Guía del maestro.1ra.ed. Montevideo, Uruguay. Ed. ROSGAL.
Kaufman , A. M., Leer y escribir: el día a día en las aulas. Editorial AIQUE
LUCHETTI, Elena.2008. El texto como pre – texto.2da.ed. Buenos Aires.S.B
LUCHETTI, Elena. 2005. Didáctica de la lengua. 1ra. Ed. Buenos Aires: BONUM.
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