Proyecto Institucional de Centro:
Identidad y Pertenencia
FORTALECIENDO VÍNCULOS
“Convivir implica vivir la propia vida sujeta a la compañía, a los otros, a la sociedad, a la institución en la que se mezclan leyes, tradiciones, costumbres, normas, convenciones, las que si bien sustentan una organización social, restringen o coartan las apetencias personales.” Beigbeder, S. C. y Meloni. M. I
PERÍODO DE EJECUCIÓN:
Año lectivo 2024.
UBICACIÓN:
Escuela Rural Nº 55 - Costas de José Ignacio -
Ruta 9. Km 160 y medio.
justificación:
El Proyecto Institucional es la referencia básica de la Institución, es una mirada compartida, en el mismo se establecen acuerdos institucionales
(intenciones y decisiones). A partir de signos de identidad este proyecto
define la cultura propia de la Escuela, plasma una racionalidad situada en el contexto. Dentro del Proyecto Institucional se elabora el Proyecto
Curricular, este será focalizado en Comunicación - Lengua y Científico Matemático - Matemática, en proyectos áulicos (de grado y ciclo).
PROBLEMÁTICA DETECTADA:
Socialización Y convivencia.
Desintegración del sentido de pertenencia cultural.
Apatía frente a acciones que impliquen participación y compromiso.
La convivencia consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar.
A lo largo del proyecto se trabajará con diferentes metodologías y estrategias como son los talleres, juegos que permitan llegar a una reflexión por parte de los alumnos. A partir de los talleres se problematizan diferentes vivencias, partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes. Se prioriza por esta estrategia porque integra a la teoría y la práctica, caracterizándose por el trabajo en equipo y elaborando productos tangibles.
Según Gabriela Bentancor, Adriana Briozzo y Martín Reboures el juego es una actividad que surge espontáneamente en el niño, pudiendo ser una experiencia que se desarrolla sola o con otros, permitiendo la comunicación entre los niños. El mismo contribuye al desarrollo de una función simbólica en todos los contextos del niño.
A través de diferentes actividades se pretende trabajar en valores que mejoren la convivencia en el aula y con la comunidad; como el respeto, el cooperativismo, el agradecimiento, el amor, la amistad, la generosidad, la tolerancia, la responsabilidad y la solidaridad. Se intentará establecer la relación con el derecho, es decir, aquellas normas y derechos son necesarios que los niños sepan y sean conscientes de su existencia, como es el caso del derecho a la educación.
La duración del proyecto puede variar dependiendo de los resultados o cambios que se vayan obteniendo a lo largo del tiempo, ya que si no se han logrado mejoras en la convivencia escolar, el proyecto deberá extenderse más tiempo hasta que se consigan cambios positivos.
Solución planteada:
Para la población infantil , la escuela se transforma en una puerta de acceso a la cultura y a la participación, inaugurándose como un espacio para la democratización del conocimiento, abierto a todas y todos, sin discriminación y sin exclusión. La institución escolar se convierte en un espacio de pertenencia, de promoción de la identidad individual y social, de concreción de iniciativa y creatividad, un escenario que promueve la inclusión, un espacio que es de todos y en el que todas y todos pueden participar y aprender. En este encuadre, resulta necesario incentivar en el alumno una participación activa dentro de la escuela, que este se sienta protagonista y que entienda que sus aportes son importantes para el desarrollo de este espacio social y cultural.
Es así como se propone abordar la problemática planteada atendiendo a la promoción de acciones y actividades que se extenderán durante el año, orientadas a la construcción de ciudadanía, promoviendo en nuestros niñas y niños la conformación de la identidad y la pertenencia social.
Líneas de acción:
Se planificará líneas de acción con el objetivo de generar diversas puertas de acceso para la enseñanza de las diferentes unidades seleccionadas, que posibiliten la comprensión de su funcionamiento en diversos contextos, fortaleciendo el juicio crítico y la capacidad reflexiva.
A nivel Institucional
- A nivel del trabajo por ciclos y niveles, se partirá del “niño como ser humano” como eje transversal, abordando diferentes tópicos, entre ellos: su nombre, cédula, su familia, escuela, barrio, comunidad.
- Agrupamientos escolares.
- Muestra final de cierre sobre el proceso de construcción social dinamizado.
Pedagógico didáctico:
- Análisis de los resultados de las evaluaciones (trabajo en equipo,
en binas o personalizado).
Socio Comunitario:
- Realizar investigaciones, juegos, observaciones, traer profesiones para complementar el proyecto y ampliar horizontes.
- Buscar apoyo en actores e instituciones de la comunidad.
- Participar de la actividad acuática - piscina - en CEDEMCAR, junto a las escuelas rurales N° 29 Y 43.
- Trabajar en un Proyecto compartido junto a la profesora de educación física y la maestra de 3er grado de la Escuela Nº 24. “KIKIMAT” (Matemática desde el juego).
- Realizar asamblea con padres.
- Jornadas de extensión a la comunidad.
- Compartir actividades a través del Blog de la Institución, destinadas a la comunicación intra e interinstitucional, publicando actividades e información de interés desarrolladas a nivel escolar, como vía para la afirmación de la pertenencia e identidad.
- Feria de la Identidad: Exposición semestral destinada a presentar un proyecto sobre identidad y pertenencia.
Organizativo – Administrativo:
- Coordinar encuentros con otras Instituciones formales y actores. (agrupamiento “Manos Abiertas” - Esc. Nº 24 - Profesores de CEDEMCAR)
Realizar talleres y clases abiertas con padres.
Trabajo en diferentes formatos.
Posibles talleres:
Taller No 1 – Tema: “Construyo mi identidad social e individual, en un tiempo y espacio determinados”.
Taller No 2 - Tema: “El lugar donde vivo y el momento: ¿condicionan mi historia personal y social?”.
Taller No 3 - Tema: “Las decisiones colectivas y la participación democrática.
Argumentación y contra- argumentación”..”.
METODOLOGÌAS ACTIVAS:
- Juegos - gamificación- , trabajo en talleres, trabajo en ciclos, ABP, aula invertida y aprendizaje en ambientes mixtos.
Estrategias Metodológicas
- Problematización del conocimiento.
- Inclusión atendiendo al Diseño Universal del Aprendizaje.
- Atención a la diversidad.
- Promoción del diálogo.
- Dinámicas grupales: propuestas en pequeños grupos, talleres.
- Trabajo entre docentes.
- Intercambios nivelares.
Fundamentación de la solución:
Es necesario tener en cuenta que un conjunto complejo de factores incide en “(...) las múltiples formas de atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por el sistema educativo”. (DINIECE-UNICEF, 2004).
Desde el enfoque planteado se entiende a la educación como un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo cognitivo, socio – afectivo y vincular. La educación es uno de los pilares sobre
los que se plantea construir procesos de alfabetización, ciudadanía, inclusión y participación.
En la Declaración Universal de los DDHH, el Derecho a la Educación y su alcance (artículo 26) quedó estipulado en torno a dos afirmaciones centrales:
1.- “Toda persona tiene derecho a la educación (...)”.
2. “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana (...)”.
La educación integral estaría orientada a la formación del ser humano en todas las dimensiones y facetas que lo componen y caracterizan.
El principio de integralidad se erige sobre la base de la democratización del conocimiento, apostando a un proyecto de educación sustentado en el abordaje de todas las dimensiones del ser humano, de la persona. Se orienta a educar al sujeto partiendo de
su realidad, de su condición subjetiva, de todas las facetas que lo integran. Por ende, siguiendo esta línea de análisis una de las bases pedagógicas sobre las que asientan las políticas educativas en el momento actual, consiste en la noción de integralidad del ser humano. Aspectos que deben considerarse a la hora de formar a los estudiantes
como futuros ciudadanos, conscientes de su situación en el mundo y conocedores de sus raíces.
Desde esta visión la integralidad se basa en el proceso educativo y no en la mera transmisión de saberes. Este principio introduce la valoración de la singularidad y la individualidad de cada sujeto; un individuo que tiene la necesidad y responsabilidad de participar e insertarse en la realidad socio – cultural de su tiempo, y sin lugar a
dudas ello se logra generando la construcción de un ser situado, en función de dos ejes: identidad y pertenencia.
La identidad, según Iñiguez (2001, p. 1) es un dilema entre la singularidad de uno mismo y la similitud con los otros, se produce en un contexto socio histórico y es fundamental considerarla en un contexto social de relaciones e intercambios con los demás.
Siguiendo la línea de pensamiento del autor se dan varios procesos en la conformación de la misma, por un lado una identificación, que nos garantiza saber quiénes somos y por otro lado, una diferenciación que nos evita confundirnos con los demás. Este autor señala, además, la “temporalidad identitaria” como aquella tensión entre lo igual y lo diferente, al pasar el tiempo somos la misma persona pero sin embargo, nos reconocemos cambiados y diferentes de los que éramos en el pasado. Existe todo aquello que tiene que ver con la singularidad, lo peculiar, lo que nos diferencia de los demás y nos hace únicos e
irrepetibles y aquel aspecto de la identidad que refiere a la pluralidad, al grupo, a la comunidad, que es la identidad social, la misma se caracteriza por la experiencia de lo grupal, de los vínculos entre las personas. Para hablar de identidad social se deben considerar dos conceptos, entre ellos: discurso y memoria social.
Cuando hablamos de sentido de pertenencia, nos referimos al sentimiento o la conciencia de formar parte de un grupo en el que adquirimos modelos de referencia, que influyen directamente en nuestras características.
Según Sánchez Vidal (2001), el sentido de comunidad tiene un núcleo importante en torno a la interacción social entre los miembros de un colectivo, y se complementa con la percepción de arraigo territorial y un sentimiento general de mutualidad e interdependencia.
Desde las líneas de acción propuestas por las políticas educativas para este quinquenio se aspira a producir prácticas de enseñanza que se puedan traducir en un diálogo de saberes. De ahí la necesidad de resignificar el sentido de la institución escolar como constructora de identidad y pertenencia social.
En función de lo explicitado previamente se torna necesario revalorizar a la escuela como espacio en donde se desarrollan prácticas cotidianas y constructoras de identidad y pertenencia social, como espacio formador de ciudadanía para la toma de decisiones.
En suma, el presente proyecto se orienta a empoderar a la escuela como un espacio de construcción de un proyecto identitario social y singular.
Principios estructuradores
- Equidad - Asegurar el acceso igualitario a todo tipo de oportunidades en educación y en salud.
- Democracia – Practicar el ejercicio de derechos y deberes empoderando a los niños, niñas y otros miembros de la comunidad educativa, mediante la participación activa en referencia a acciones que les permita mantenerse sanos y aprender.
- Participación - Favorecer el sentimiento de pertenencia del alumnado, del personal docente y no docente y de las familias.
- Inclusión - Beneficiarse de la diversidad y asegurarse que la escuela sea una comunidad de aprendizaje, donde todos sus miembros sientan confianza y respeto.
Objetivos
– Objetivos Generales
- Contribuir a la formación de un ciudadano crítico, responsable, autónomo en el marco de los Derechos Humanos.
- Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad y participación en la vida democrática.
- Potenciar la formación de un sujeto situado que construye su identidad y su sentido de pertenencia social.
– Objetivos Específicos
A nivel institucional
- Jerarquizar a nivel institucional la promoción de una educación integral, útil para la vida en sociedad.
- Gestionar el desarrollo de actividades y buenas prácticas que atiendan a las necesidades de participación e inclusión de niñas y niños.
- Favorecer la construcción de la identidad y pertenencia a nivel institucional y con extensión a la comunidad.
- Empoderar a la institución educativa como agente de cambio y cohesión social.
- Promover la participación y el compromiso de las familias en la formación de sus hijos como futuros ciudadanos.
A nivel de los estudiantes:
- Fomentar la construcción de normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperación, solidaridad y participación en la vida democrática.
- Propiciar la implementación de propuestas que fomenten la adherencia y pertinencia del alumno al medio cultural.
- Promover oportunidades y posibilidades para la construcción de identidad como proyecto vital, individual y social.
- Fomentar el desarrollo de estilos de convivencia saludables.
Metas
A través de las diversas actividades que se llevarán a cabo en el transcurso del tiempo estimado y estipulado, se espera que se construya a nivel institucional un compromiso de acción y gestión a nivel de la comunidad educativa, atendiendo a la intervención sobre la
problemática detectada.
Se espera que niñas y niños participen con interés y compromiso de las actividades propuestas a nivel del centro educativo, favoreciendo su inserción social y educativa.
Se espera que de manera paulatina y progresiva el centro educativo se empodere como espacio de construcción de construcción de ciudadanía.
COMPETENCIA GENERAL:
Comunicación, Relación con los otros, Ciudadanía local, global y digital.
Competencia especìfica:
CE1.1. Expresa ideas y emociones mediante diversos lenguajes para comunicarse según los requerimientos de cada situación.
CE1. Explora y percibe en situaciones lúdicas y cotidianas los elementos y características de su entorno para el disfrute, de acuerdo a sus intereses y motivaciones.
CE1. Explora, percibe e indaga en situaciones lúdicas y cotidianas los elementos y características de su entorno para el disfrute, de acuerdo con intereses y motivaciones propias y de/con otros.
Formula interrogantes y construye marcos explicativos para comprender procesos, fenómenos y sujetos sociales.
Expresa ideas y emociones mediante diversos lenguajes para comunicarse según los requerimientos de cada situación.
Organiza y expresa ideas creativamente a través de la oralidad y de la escritura, para comunicarse y participar activamente de diferentes situaciones.
Evaluación:
A través del diálogo
A través de interrogantes orales
Por medio de actividades grupales e individuales
Inicial o diagnóstica buscando saberes previos; constantes, continuas, formativa y correctiva.
Se priorizará la observación sistemática e intencional de las actitudes de los alumnos, analizando si se producen cambios positivos en los mismos.
Herramienta de valoración
Administración Nacional de Educación Pública - Consejo Directivo Central. (2022). Marco Curricular Nacional, Transformación Educativa (MCN 2, agosto 2022, vol. 13).
Administración Nacional de Educación Pública - Consejo Directivo Central. (2023). Programa de Educación Básica Integrada. Inicial - Tramo 2 | Grados 1° y 2° -Tramo 3| Grados 3° y Tramo 4/ Grado 5ª.
ANEP. Políticas educativas para el quinquenio.
Bleichmar, S. (2005). La Subjetividad en Riesgo. Buenos Aires: Ed. Topía.
Blejmar, B. (2009). Gestionar es hacer que las cosas sucedan: competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones. Buenos Aires: Ed. Noveduc.
Cullen, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Argentina.
Frigerio, G., Poggi, M. (1992). Las instituciones educativas cara y ceca. Buenos Aires: Ed. Troquel.
Giroux, H. (2003). Pedagogía y política de la esperanza. Bs.
Torres, R. (2001). Comunidad de aprendizaje: la educación en función del desarrollo local y el aprendizaje. Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Barcelona Forum 2004.
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